Trabajo sobre el Diagnóstico
INTRODUCCIÓN
La etapa diagnóstica constituye entre docente y
estudiante un ejercicio primordial de aproximación por cuanto implica el
descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del
grupo de estudiantes como tal y de cada una de sus individualidades. Una
aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar la ejecución del
proceso de enseñanza aprendizaje. Sin más, arribar a un diagnóstico de las
características del estudiantado a partir del cual el docente habrá de proponer
estrategias con el objeto de corregir errores, suplir carencias y construir
nuevos aprendizajes.
El diagnóstico pedagógico ha de basarse sobre las
aportaciones de la evaluación educativa, siendo su objetivo la aplicación de
los resultados en la elaboración de un plan de trabajo que tienda no sólo a
corregir falencias y a suplir carencias; sino también a reforzar los aspectos
positivos del grupo. Este diagnóstico, que no escapa a las apreciaciones
subjetivas de cualquier diagnosticador, habrá de considerar no sólo aspectos cognitivos
individuales, sino también aquellos referidos a la interacción entre pares, con
el docente y otros miembros de la institución.
Es por ello que la acción diagnóstica como proceso
de evaluación debiera normatizarse en cada institución. Normatización que no
puede ignorar las características culturales, sociales, familiares y económicas
prevalentes en la comunidad escolar en cuestión. Por otra parte, la
normatización institucional de modelos diagnósticos no debe entenderse como un
estereotipo inflexible, por el contrario habrá de constituirse en pauta dúctil
ajustable año tras año, a las características y evoluciones observadas en cada
grupo de alumnos, en función de las valoraciones sumativas que cada institución
implemente.
Que es el diagnóstico: Etimológicamente
deriva del griego dia-gignosko que en latín equivale a “gnoscere” que significa
aprender a conocer, tener conocimiento, entender algo, conocer a fondo o en
profundidad.
Objetivos del Diagnóstico Educativo: Tiene como finalidad el tratamiento eficaz de los
problemas derivados de las diferencias de capacidad y rendimiento entre los
alumnos. Conlleva la comprobación o la evaluación de la eficacia de los
programas educativos, que es algo que el alumno le viene dado y sobre lo cual
no tiene muchas posibilidades de influir. Por tanto, hay que conocer y analizar
los elementos esenciales que deben constar en un programa educativo para poder
deducir después los criterios de evaluación del mismo.
EL DIAGNOSTICO CONCEPCIONES SOBRE EL
DIAGNOSTICO
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el
campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en
sujeto enfermo, cuyo resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el
tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, la aplicación de
este concepto ofrece las mayores dificultades.
Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan
complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y
espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que
deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de
medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél
análisis. Así el diagnóstico pedagógico se
define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas
permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de
conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente todas las actividades que
conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que
permitirá sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es
decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no
solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el estudiante
sea normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el
contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido positivo
o negativo, será preciso investigar la naturaleza.
El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo. V.
(1995); “es una forma de organización de recoger información sobre un hecho
educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de
utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo”. Según Basseras (2001
Diagnóstico psicopedagógico), “el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en
el que se analiza la situación del alumnos con dificultades en el marco de la
escuela y del aula.
Está contextualizado a fin de proporcionar a
los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto
manifestado”.
En el marcos de las observaciones anteriores se
puede definir el diagnostico que es un proceso que se realiza en un objeto
determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA. En el transcurso del
diagnóstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos,
los que tienden a la solución del problema. Consta de varias etapas,
dialécticamente relacionadas, que son: - Evaluación - Procesamiento mental de
la información - Intervención - Seguimiento.
PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO:
1.- PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA Basado en la necesidad de preparar a las personas para
la superación de las sucesivas crisis de desarrollo, este principio se
encuentra vinculado a la determinación de promocionar conductas saludables y
competencias personales. El objetivo de la prevención primaria es desarrollar
la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar las
situaciones y su fortalecimiento interior. En
los últimos años, Marín y Rodríguez Espinar (2001) subrayan el interés de que
la intervención preventiva se incluya en todos los ámbitos y no solamente el
personal, el educativo, el social, sino también en el profesional. Se
manifiestan a favor de un enfoque temprano de la intervención tanto directo
como indirecto relacionado con los sistemas primarios (familia, escuela y
comunidad). Según estos dos autores: “El objetivo del diagnóstico desde este un
enfoque preventivo, es la identificación de aquellos comportamientos, actitudes
y conductas que pueden capacitar a las personas para hacer frente a los eventos
y crisis de desarrollo de la carrera, así
como también al reconocimiento de aquellas barreras ambientales (sexismo,
racismo) que impiden el desarrollo de la carrera”.
2.-LA INTERVENCIÓN SOBRE EL DESARROLLO: EL
ENFOQUE DE CICLO VITAL
La intervención es un proceso de acompañamiento
al individuo durante su desarrollo para activar y facilitar dicho proceso.
Desde esta perspectiva se trata de una intervención educativa y psicopedagógica
cuya finalidad es el máximo crecimiento de las potencialidades del individuo. En 2001 Marín y Rodríguez Espinar afirman que los
presupuestos básicos del principio de desarrollo se sintetizan en:
* Existen etapas en la vida no
vinculadas solo a la edad biológica sino que responden a una interacción de
determinantes. Los períodos y los cambios no son fijos y están sujetos a
grandes diferencias individuales y culturales. * El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las
transiciones de una etapa influyen en la siguiente. La madurez es un concepto
evolutivo que requiere activación.
* Los cambios y procesos están sistemáticamente
relacionados actuando como una red de efectos causales.
3.- PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
En este principio de intervención la conducta
está determinada tanto por las características internas como externas de la
interacción de la persona y su entorno y se pone el acento en el estudio del
conjunto total de sistemas que interactúan en el ambiente en el que funciona
una persona. Se considera el contexto como un elemento de referencia
imprescindible de la acción orientadora y se valora la necesidad de que ésta se
dirija también a su modificación.
Desde la perspectiva del diagnóstico este principio
supone contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando
conjuntamente. El funcionamiento de cada uno de los sistemas personales
(afectivos, volitivos y cognitivos) no es independiente sino que son sistemas
complejos, dinámicos cuyas características necesariamente dependen de la
interacción con otros sistemas, que actúan en paralelo y dentro de un todo
sistémico (Alfaro, 2001). Significa afrontar el diagnóstico de una manera
holística considerando múltiples puntos de vista, estrategias, y personas
además del aporte de un conjunto de datos de manera integrada: aspectos
fisiológicos, físicos, del ambiente, interacción profesorado-alumnado, ambiente
familiar y refuerzos, historia pasada...,todo ello a partir de una amplia gama
o tipos de procedimientos de obtención de datos: informes del alumnado,
entrevistas, test referidos al criterio, observaciones, registros… (Marín y
Rodríguez, 2001).
3.-LA PERSPECTIVA DEL EMPOWERMENT
Finalmente, es necesario citar un concepto que
recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e
intervención social. Se trata del empowerment (fortalecimiento personal),
término que etimológicamente se refiere a permitir, capacitar, autorizar o dar
poder sobre algo, alguien o para hacer algo, asumiendo que hay una condición de
dominio o autoridad sobre ese algo. Propuesto por Rappaport (1981,1987) desde
una concepción ecológica de la Psicología comunitaria para describir el proceso
o mecanismo a través del que las personas, las organizaciones o las comunidades
adquieren un dominio (mastery) sobre los asuntos de interés que le son propios
(Sánchez Vidal, 1996).Rappaport distingue dos componentes en el concepto de
empowerment de las personas: 1. La autodeterminación personal
o capacidad de determinación sobre la propia vida 2. La determinación social o posibilidad de participación democrática en
la propia comunidad a través de estructuras sociales intermedias como
vecindario, familia, escuela, ONG.
LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS AL DIAGNÓSTICO
Los enfoques implícitos en los principios del
diagnóstico se sitúan desde una perspectiva preventiva con un enfoque
ecológico-sistémico, con una visón holística y desde una perspectiva del
empowerment. Enfocar el diagnóstico bajo los modelos ecológico sistémicos
implica un primer elemento de ambientación. El diagnóstico se realiza en
entornos naturales en los que se mueven las personas o grupos y trata además de
ver las influencias mutuas de los distintos componentes de estos entornos.
Por lo
tanto se requiere un estudio diagnóstico sobre estos ambientes o contextos en
los que se mueven las personas y los grupos. Una nueva conceptuación del
diagnóstico en la intervención orientadora se caracterizaría por: 1. El diagnóstico debe ser
holístico y dinámico, es decir ha de tener en cuenta la totalidad de la persona
como un sistema del desarrollo desde el enfoque del ciclo vital. 2. Debe tomar como base la
perspectiva del desarrollo desde el enfoque del ciclo vital. 3. Debe estar contextualizado. 4. Ha de ser multidimesional y tener presente las interacciones entre
factores personales y ambientales.
5. Debe primar la especificidad frente a la
generalidad que ha caracterizado muchos de los enfoques tradicionales. Es
decir, lo que interesa es la identificación, ver como un conjunto de
características se combinan de manera única en cada persona. 6. Se han de considerar las diferencias individuales en el marco más
amplio de las diferencias culturales o de género. 7. Debe utilizar metodologías diversas desde enfoques complementarios y
de acuerdo con los objetivos del diagnóstico.
8. Tiene como referente la optimización y mejora
de los procesos de aprendizaje y desarrollo de la persona.
9. El proceso de diagnóstico se convierte en
una situación interactiva en las que los protagonistas son las personas a las
que se les realiza el diagnóstico que toman parte activa en el análisis de los datos
y utilizándolos como fuente para la propia toma de decisiones.
PROCESOS DEL DIAGNOSTICO: El proceso de diagnóstico debe transitar
por una serie de fases que conforman su estructura básica y que son
fundamentalmente las siguientes: 1.-Revisión de los objetivos del
grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que dirigen y guían el proceso
de enseñanza aprendizaje, nivel de concreción que alcanzan dichas metas en el
grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y
afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes
2.-Comprobación del rendimiento escolar del
alumno mediante la aplicación de técnicas y herramientas expresado 3.-Valoración
de todos los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden
estimular o retardar el aprendizaje del niño teniendo en cuenta el papel que
desde la psicología dialéctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la
personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del
lenguaje, actitudes ante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir,
etc. Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades, también valores, puntos de vistas,
sentimientos, conductas, etc. que transcurren mediante la actividad y la
comunicación. 4.-Determinación por parte del
maestro de la pertinencia del uso de técnicas de diagnóstico precisas para la
situación en estudio, mucho de los procedimientos del diagnóstico psicológico
son factibles de ser utilizados, adaptándolos para su aplicación en la escuela,
convirtiéndose así en instrumentos para la caracterización escolar, tomando en
cuenta que los tests psicológicos están estandarizados y la interpretación de
los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadísticamente
validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer
a sus alumnos y la naturaleza de sus características es válido.
TIPOS DE DIAGNOSTICO
Existen diversos tipos de diagnóstico
aplicables a los educandos:
1.-Diagnostico general: Este tipo de diagnóstico
se realiza con la finalidad de conocer la situación del grupo en general y para
ello se realizan test exámenes u otros.
Diagnostico analítico: Permite al educador conocer
la situación de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen
en relación con algún aspecto de la educación y, asimismo con la finalidad de
ver en qué medida se consiguen los objetivos señalados.
2.-Diagnostico individual o diferencial: Se
realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades específicas y se basa
en una investigación profunda de las causas que ocasionan esa situación
especial.
3.-Diagnostico global: Este tipo de diagnóstico se
utiliza en educación preescolar, este diagnóstico se ocupa de las distintas
facetas que configuran la personalidad del niño, en ella se incluye los
siguientes elementos:
* El médico-biológico: en este apartado se deben
conocer cuestiones como: talla, peso, enfermedades, es decir todo aquello
relacionado a su desarrollo y crecimiento.
* Plano psicológico: trata de dar a conocer los
aspectos básicos de la personalidad, el equilibrio emocional, nivel de
socialización, ausencia o presencia de problemas emocionales, las destrezas de
desarrollo madurativas básicas, todo lo relacionado al comportamiento del niño. * Plano socio-ambiental: la
procedencia étnica geográfica, además las características de la familia a la
que pertenece, la estructura familiar, pautas y actitudes educativas entre
otras. * Plano educativo: hace énfasis del proceso cognitivo
del alumno. Y de los aprendizajes alcanzados hasta en esos momentos.
CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNOSTICO CON UNA
VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA
La visión transdisciplinaria tiene por
objeto generar un sistema de conocimientos unificado y multidimencional en
torno a una unidad organizada: el hombre y el universo.
La transdiciplinariedad se concibe como una visión
del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestras
reflexión, a al desarrollar una concepción integradora del conocimiento. Para
ello, esta consiente del pensamiento y ha desarrollado tres pilares: los pilares
de la realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad a partir de los
cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del
conocimiento desde una perspectiva de intervención conexión en el sentido de
complexus o “lo que está tejido junto” según la expresión de Edgar Morin. Lo anterior teniendo siempre presente que una visión totalizadora y
completa de lo humano y del conocimiento son imposible dada la incertidumbre y
la incompleta fundamental que caracteriza a estos fundamentos. Si somos
consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un método que
siga la lógica especial del objeto especial y asuma las diferencias
específicas, para lograr concreción, se impone por necesidad la inter, multi y
transdisciplinariedad, en sus vínculos dialécticos y la integración de saberes;
sin embargo la formación disciplinaria, nos ha conducido a la abstracción en
los análisis.
Es imprescindible estudiar el objeto que
se investiga en sus diversas mediaciones, y para ello, hay que metafóricamente,
unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se requiere de un necesario aval
cultural para poder integrar los saberes, y así acercarnos con más profundidad
a la verdad.
Por eso los fundamentos filosóficos, por
su aprehensión cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigación,
a la articulación de saberes varios, los cuales son insoslayables para poder penetrar
con profundidad en la realidad objeto de investigación. La transdiciplinaria por
su parte concierne como lo indica el prefijo “trans” a lo que simultáneamente
es entre disciplina y más allá de toda disciplina.
Su finalidad es la comprensión del mundo
presente uno cuyo imperativo es la unidad del conocimiento.
La
transdiciplinariedad se interesa en la dinámica que se engendra por la acción
simultánea de varios niveles de la realidad.
CONCLUSIÓN
El diagnóstico educativo identifica las
necesidades del estudiante, es decir, aquellos factores sobre los que es
preciso actuar para modificarlos.
La
determinación de las necesidades de aprendizaje se puede hacer utilizando
diferentes herramientas. La elección de la más adecuada se basa en criterios de
fiabilidad y validez, pudiéndose utilizar algún tipo de cuestionario, más o
menos estructurado, bien auto administrado o bien como guía para el diagnóstico.
Lo importante es que la herramienta asegure la recogida de datos válidos, es
decir, que informe de las verdaderas necesidades de aprendizaje de la persona. En la actualidad el
diagnóstico se convierte en el ejercicio estéril, pierde su carácter
transformador, al no seguirse la concepción y las técnicas apropiadas. Para
realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen
diagnóstico y de este depende el resultado efectivo de la actividad. La renovación conceptual a la
que se somete el diagnóstico pedagógico exige un considerable enriquecimiento
de los contextos sobre los que se extiende la caracterización y en última
instancia el diagnóstico, de los criterios con que se realizan juicios de valor
y de las decisiones que se adoptan en relación con ellos.
Es necesario estudiar además de la esfera
intelectual del estudiante, con sus habilidades, actitudes, su mundo afectivo.
Es necesario también conocer las características de los
procesos y no solo los resultados. Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar
además de las tareas del maestro, la influencia de la familia, la comunidad y
todos los contextos organizacionales y ambientales que rodea al estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez de Zayas, C.: Dirección del Proceso
Docente-Educativo en la Educación Superior Fundamentos Teóricos de la Educación
Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana, 1990.
http://www.monografias.com/trabajos33
