lunes, 21 de octubre de 2013
La lista de Erick: El Ama del Monte de Cobre: los mitos de los Urales (+...
Bonito reportage, cojonudo presentador.
La lista de Erick: Las aventuras de Moscú (+lista de reproducción)
Me gustaría ir a Moscú,excelente reportaje,felicidades Erick.Saludos compatriota
jueves, 17 de octubre de 2013
PREVENCIÓN DE LA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO
REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO
DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN
SUCRE
ARAURE
ESTADO PORTUGUESA
PREVENCIÓN
DE LA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ORIENTACIONES
EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL
RIESGO
ASESORA: LICDA. EDU INICIAL
RODRIGUEZ ROSA
INTEGRANTES:
GUEDEZ YEIRE CIN.-
17.599.182
RODRIGUEZ MARIANA
CIN.- 18.672.539
MOLINA CARMEN CIN.-
9.479.043
SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
OCTUBRE,
2013
INTRODUCCIÓN
El presente informe está referido a
la Prevención de Necesidades Educativas, en él se realiza una investigación
general sobre la intervención temprana desde sus inicios, en los años 60,
pasando por diferentes momentos hasta la actualidad, tomando en consideración
los aportes hechos por los diferentes autores consultados.
En
este sentido, todos estos aportes han llevado a que se tomara en cuenta la
primera etapa del desarrollo del niño, es decir desde su nacimiento y que en
materia de Educación Especial, contribuyó a generar en Venezuela a mediados de los años
70 una creciente preocupación, surgiendo los programas de intervención temprana
De la misma manera, se
elabora un resumen de la Visión retrospectiva de la prevención e Intervención Temprana,
así como la caracterización de la población objeto de estudio, orientaciones
educativas para los factores de riesgo.
Finalmente, es importante destacar
que el estudio de esta investigación nos facilitará los conocimientos
necesarios para el aprendizaje que debemos aplicar cuando estemos laborando en
un centro de educación inicial.
PREVENCIÓN
ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA
La atención integral temprana puede
definirse como un conjunto de acciones que tienden a proporcionar al niño las
experiencias que éste necesita para desarrollar al máximo sus potencialidades.
La acuñación de este término es relativamente reciente y tiene un significado
equivalente a otros ya caídos en desuso o que han logrado menor consenso como:
estimulación precoz, estimulación temprana o intervención temprana.
En un primer momento, los programas
de atención temprana se dirigían a niños de alto riesgo ambiental, niños
sometidos a la influencia desfavorable del entorno al pertenecer a sectores
marginados de la población; y, también, a aquellos otros con factores de riesgo
biológico probable (niños prematuros, de bajo peso, etc.) o con un déficit
establecido (parálisis cerebral, síndrome de Down, ceguera, etc.).
La década de los 60, época
floreciente en la investigación sobre desarrollo infantil, marca el comienzo de
la era moderna en intervención temprana. Se reafirma la idea acerca de las
capacidades que tiene el ser humano en los primeros años de vida. En 1964,
Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual señala que gran parte del
desarrollo intelectual del niño ocurría antes de los 4 años.
Por otra parte, la atención al niño
en edades tempranas estaba contemplada en el modelo entre 0 y 4 años de edad,
en términos de su plan de intervención individualizado, concluyendo con una
estrategia de seguimiento como cierre del proceso de atención al niño y a la
familia. Investigaciones en el campo de la psicología y la educación han
acumulado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su
influencia durante los primeros años de vida del niño ya que puede ocasionar
cambios en el curso de su desarrollo.
En
este sentido, tiene vigencia e importancia la detección temprana y la atención
integral desde los comienzos de la vida, en particular para el niño de alto
riesgo
y con necesidades especiales. Esta atención integral es un proceso que se inscribe
en una orientación educativa y requiere continuidad y coherencia en sus acciones,
en la evaluación, planificación, reevaluación de objetivos y metas logradas;
además de integrar de manera activa a los padres, requiere experticia por parte
de profesionales de diferentes disciplinas y programas sociales de apoyo,
ampliamente coordinados para el logro de objetivos dirigidos al niño, a su familia
y a la comunidad. Es así como los Programas de Prevención y Atención Integral
Temprana dirigidos al niño de 0 a 6 años en condiciones de riesgo, necesariamente
deben ser intersectoriales, donde se perfilen líneas de acción en las áreas de
supervivencia, protección y desarrollo.
Cabe destacar, que es hasta el año
escolar pasado, existían la valiosa experiencia de los Centros de Desarrollo
Infantil (CDI) que luego de los cambios para la transformación de la educación
especial pasarán hacer absorbidos por los centros de diagnóstico orientación
formación y seguimiento para la diversidad funcional (CDOFSDF),el cual será el
encargado de realizar la detección y prevención de las necesidades especiales,
para luego ubicar al menor en un centro de educación inicial simoncito, para
brindarle el derecho a la inclusión e integración escolar.
Es importante destacar, que estos
centros serán atendidos por personal especializado con competencias de alto
nivel profesional para la atención y prevención de las necesidades especiales a
tiempo.
En el caso del niño de 0 a 3 años, el
modelo se orienta hacia una intervención temprana integral, atendiendo a la condición
de alto riesgo y a las alteraciones en su desarrollo. En el caso del niño de 3
a 6 años, el modelo se orienta hacia una atención educativa temprana que garantiza
la continuidad de los alcances del proceso de intervención temprana en el niño.
La Intervención Básica Específica de 3 a 6 años puede llevarse a cabo en el Centro
de Desarrollo Infantil, en el preescolar de los Institutos de Educación Especial
en concordancia con la caracterización de la población o en los preescolares
regulares. En estos dos últimos casos el Centro de Desarrollo cumple funciones
de seguimiento y de servicio de apoyo.
Situación
actual de la prevención e intervención temprana
Al hacer una revisión de la Fundamentación
Teórica para la atención suministrada al niño menor de 6 años por parte de la Dirección
de Educación Especial, (Fundamentación Teórica, 1986) se evidencia el
planteamiento de un modelo de atención predominantemente clínico.
ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN
INTEGRAL DE RIESGO.
Factores
de Riesgo y Alteraciones de Tipo Biopsicosocial
Se
habla de alteraciones biológicas establecidas cuando el niño presenta problemas
de tipo biológico claramente identificados que conllevan necesariamente a la
presencia de grados variables de retardo en el desarrollo.
Se habla de riesgo biológico
inferido cuando existen condiciones prenatales, perinatales, neonatales y de la
primera infancia que pueden producir una lesión en el sistema nervioso central
(SNC) en desarrollo, incrementando así la posibilidad de retardo o de alguna
otra limitación que conduzca a la necesidad de educación especial.
El riesgo psico-social se deriva de
condiciones de tipo social, económica y psicológica que pueden ocasionar
alteraciones en el desarrollo del niño. Situaciones producto de la crisis a
nivel familiar, el establecimiento inadecuado del vínculo madre-hijo,
inestabilidad emocional de los padres, rechazo, abandono afectivo, alteraciones
tempranas de la personalidad del niño, entre otras, incrementan las
probabilidades de que aparezcan alteraciones en el desarrollo o en el
repertorio conductual del niño.
Entre
los factores de riesgo ambiental y social se encuentran los embarazos no
controlados, el bajo nivel educativo de la madre, disfunción familiar, bajo
nivel socio-económico, drogadicción y alcoholismo por parte de los padres, o
una madre con retardo mental, entre otros.
Los niños con necesidades especiales
o en situación de riesgo, no están en condiciones de controlar su ambiente para
beneficiarse de las experiencias que requieren y así poder adquirir habilidades
evolutivas importantes. Por lo tanto, es necesario proporcionarles alguna forma
de ayuda especializada. Mientras más temprano se realice esta intervención,
mayores oportunidades tendrá el niño de detener impedimentos adicionales y
mejorar los déficits existentes.
En
este sentido, el Sistema Educativo Nacional es el espacio que garantiza la
formación de una cultura de prevención, mediante prácticas de trabajo
permanente con las comunidades educativas, donde la gestión integral del riesgo
se convierta en un estilo de vida que permita minimizar los impactos de los
eventos adversos, producto de una formación integral de calidad y permanente
para la población, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano, familias, escuelas y comunidades.
Orientaciones
para operativizar la gestión integral del riesgo en las instituciones
educativas.
• Jornadas de formación permanente en
gestión integral del riesgo con la participación de la comunidad educativa e
instituciones gubernamentales involucradas con la gestión del riesgo. Creación del Comité de Gestión Integral del
Riesgo (C.G.I.R.) con la participación de la comunidad educativa e
instituciones gubernamentales involucradas con la gestión del riesgo. Elaboración
del Plan de Gestión Integral del Riesgo con la participación de la comunidad educativa
e instituciones gubernamentales involucradas con la gestión del riesgo.
Identificar y socializar las zonas vulnerables ante eventos adversos naturales
y/o antrópicos en la escuela, familia y comunidad. Simulacros y simulaciones
ante eventos naturales, conversatorios con los consejos comunales.
CONCLUSIONES
Debemos implementar en nuestro
sistema educativo, Planes de Atención Psicosocial de niñas, niños, adolescentes
y familias para consolidar la prevención de las necesidades educativas
especiales.
En la República Bolivariana de
Venezuela, como en otros países, en las décadas 70, 80 y 90 se desarrolló el
término "Riesgo" como un paradigma asistencialista conducente al
desarrollo de una conciencia ciudadana "para la conservación defensa y
mejoramiento del ambiente, la calidad de vida para el uso racional de los
recursos naturales"; en esta perspectiva no se tomaba en cuenta una visión
de Gestión Integral del Riesgo en el marco de una cultura preventiva.
En las situaciones de emergencias y
desastres la educación hace posible la protección física, psicosocial,
cognitiva que puede salvar y mantener vidas. Las acciones educativas previas,
durante y posteriores a los eventos adversos de origen natural o antrópicos
suministran a las escuelas, las familias y las comunidades la estabilidad
necesaria tanto en el plano psicosocial como socioeconómico.
Finalmente debemos crear: una
cultura de prevención desarrollando:
Planes
de Seguridad Escolar, Planes de Prevención de Riesgo, Planes de Atención
Psicosocial de niñas, niños, adolescentes y familias. Planes de Ahorro
Energético. Sistemas de Alerta Temprana. Planes de Educación Vial.
Croquis, dibujos y/o mapas preliminares de riesgo en las escuelas de las
familias y comunidades. Planes de Erradicación de Enfermedades Endémicas.
Proyectos que desarrollen la Cultura de Paz. Brigadas de Prevención, entre
otros.
BIBLIOGRAFÍA
CONCEPTUALIZACIÓN
Y POLÍTICA DE LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/ley36938e.pdf
MIS EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INICIAL: PROYECTO DE ATENCIÓN MÉDICA Y ODONTOLOGICA (PARA N...
MIS EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INICIAL: PROYECTO DE ATENCIÓN MÉDICA Y ODONTOLOGICA (PARA N...: REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” MUNICIPIO PAÉZ ESTADO PO...
PROYECTO DE ATENCIÓN MÉDICA Y ODONTOLOGICA (PARA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES AÑO ESCOLAR 2013-2014)U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”
REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “CIUDAD DE
ACARIGUA”
MUNICIPIO PAÉZ
ESTADO PORTUGUESA
PROYECTO: (Sonrisas Sanas Vida Saludable)
PROYECTO DE ATENCIÓN MÉDICA Y ODONTOLOGICA
(PARA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES AÑO ESCOLAR
2013-2014)
DE LA U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”DESDE 1ERO
HASTA SEXTO GRADO DE PRIMARIA,
PARROQUIA ACARIGUA, MUNICIPIO PÁEZ ESTADO
PORTUGUESA.
AUTOR DEL PROYECTO: LICENCIADO MIGUEL HERNANDEZ DOCENTE DE DIVERSIDAD FUNCIONAL
Y COLEGAS COLABORADORES.
Centro odontológico
Barrio Adentro Av. Libertador. Acarigua.
INTRODUCCIÓN
La misión Barrio adentro
odontológico fue creada para brindar
acciones que permitan la atención integral de los pacientes el mejoramiento de su calidad de vida, mediante
la generación de procesos en el área de la salud buco-dental y el desarrollo
humano en todas las dimensiones, prestar servicio odontológico, preventivo, de
educación y curativo de primero, segundo y tercer nivel de complejidad, que
satisfaga las necesidades en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida del
paciente y su familia a través de una estructura organizacional eficaz y
eficiente, entendiendo la salud del ser humano dentro del concepto
biopsicosocial, apoyando y fortaleciendo la educación de la salud.
En este sentido, el servicio
de atención Odontológica de la U.E.N” CIUDAD DE ACARIGUA” pretende ofrecer la
mayor calidad posible, con los recursos disponibles, se adoptará la filosofía
de servir, es decir hacerlo bien; para conseguir con ello una imagen de
seguridad, responsabilidad y solvencia. Se debe
lograr el compromiso de todos los profesionales especialistas para la
Diversidad Funcional en la realización
de un auténtico esfuerzo y sentirse identificados con la filosofía Bolivariana,
los profesionales, y en mayor medida el personal de Odontología de la misión
cubana, deben comprender la necesidad de buscar diariamente la Calidad Total,
un esfuerzo que será promovido y compartido con los docentes de diversidad
funcional de la institución.
Por tal razón,
presentamos este proyecto vital, necesario para combatir la caries Dental y la enfermedad
periodontal han sido las patologías más frecuentes a través de la historia en
todo el mundo, al igual que la aparición muchas enfermedades en cavidad oral,
algunas, producto de problemas sistémicos, por lo cual ciertos países como por
ejemplo Venezuela, han hecho énfasis en la promoción de la salud y prevención
de la enfermedad.
De la misma manera, la
Organización Panamericana de la Salud reporta en los países latinoamericanos
que éstas cifras tan elevadas, se asocian a factores como el crecimiento
demográfico, las condiciones económicas, sociales y políticas, que definen
estilos de vida de grandes segmentos de la población que afectan los hábitos
nutricionales, tales como la tendencia a aumentar la ingesta de hidrato de
carbono. Por lo cual, hay una gran
pérdida de la dentadura trayendo como consecuencia, mal oclusiones, anomalías
dentó faciales, mala digestión, problemas sociales y estéticos.
Desde un punto de
vista, científico tecnológico ello implica la exigencia de actualización
permanente de los conocimientos y una incorporación de tecnología a través de
una evaluación crítica, que contemple
costo efectividad desde una perspectiva sanitaria pero también social y
económica, sobre todo en las instituciones públicas.
Desde la perspectiva
social, para la intervención en el proceso de salud, es necesario pensar en mecanismos que se dirijan
hacia las comunidades más vulnerables con dispositivos interdisciplinarios,
integrados e indivisos que partan desde la formación, educación y capacitación
en los distintos modelos de atención y cuidados de la salud, promoviendo
acciones participativas dirigidas al abordaje de los problemas más
relevantes socialmente, y es desde la
escuela participativa y liberadora, como nos los enseñó nuestro líder eterno
Hugo Chávez, quien es el creador de la maravillosa misión Barrio Adentro para
ayudar a nuestro pueblo al vivir viviendo.
OBJETIVO GENERAL
·
Aplicar un
proyecto innovador en la gestión de
servicios odontológicos y de salud, que aborde desde una perspectiva integral,
interdisciplinaria e intersectorial la resolución de los problemas de salud de
las niñas, niños y adolescentes de la U.E.N “Ciudad de Acarigua”
constituyéndose en un referente del sector escolar capaz de articular con otras
instituciones del Municipio Páez del estado Portuguesa.
VISIÓN DEL PROYECTO
Mejorar la salud bucal y
física de la población escolar de la U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”, centrado en la
persona desde una perspectiva integral, familiar y comunitaria fundado en la
acción interdisciplinaria y la rigurosidad científica, basado en principios de
ética y calidad, e integrado a la red del sistema de salud Barrio adentro del
Ministerio del poder popular para la salud.
MISIÓN DEL PROYECTO
Ser un proyecto de
referencia escolar de servicios odontológicos, que ofrezca prestaciones acordes
a las más modernas tecnologías sanitarias, de educación y de gestión en
atención ambulatoria, prácticas mínimamente invasivas, discapacidad y
rehabilitación, que integre la participación de la comunidad educativa a través
de los consejos educativos estudiantiles , y desarrolle líneas de investigación
prioritarias para la población de Acarigua , considerando a la comunidad y las
personas como protagonistas principales del mejoramiento del bienestar
estudiantil.
Metodología:
Para garantizar una mayor participación de los usuarios y
beneficiarios del Programa se realizaron las siguientes acciones:
·
Realizar atención médica y odontológica a niñas, niños y adolescentes siguiendo los protocolos
establecidos por el sistema de salud.
·
Talleres de Educación en salud en escuelas, colegios, hogares de bienestar
comunitario, a padres de familia, niñas(os) y adolescentes sobre estilos de
vida saludables.
·
Realizar Campañas de desparasitación y saneamiento Ambiental
·
Reuniones informativas a los beneficiarios para divulgar el programa y realizar
proceso de citación.
·
Realizar seguimiento y vigilancia al proceso de atención medico odontológico
mensualmente a través de indicadores de gestión e impacto.
·
Coordinar acciones con las entidades estatales y privadas que desarrollen
programas de salud.
·
Realización de visitas domiciliarias con el fin de detectar los hábitos,
costumbres alimentarías y normas de higiene de los beneficiarios.
Estrategias:
Organización y participación comunitaria: la gestión de
este servicio se orienta sobre la base de la organización y participación comunitaria
de los padres de las niñas(os) y adolescentes beneficiarios, a fin de
proporcionarles herramientas que contribuyeran a conservar el estado de salud
de la familia y romper el ciclo salud-enfermedad.
·
Selección de gestores de
nutrición: se realizaran convocatorias en la comunidad para identificar los
líderes, para involucrarlos en procesos de formación e incentivarlos en la
consecución de recursos que permitan la adecuada salud de su comunidad.
·
Coordinación
Intersectorial e Interinstitucional: Por ejemplo ipasme va a la escuela,
servicio odontológico móvil de la alcaldía de Páez. Para lograr un mayor impacto del Programa se
implementaran acciones coordinadas con las instituciones públicas y privadas,
en donde cada una desarrollará acciones de su competencia, llegando a la
comunidad integralmente y logrando de ésta forma la optimización de los
recursos en la atención de salud, disponibilidad de estos servicios en la
comunidad, entre otros.
·
Promoción y prevención de
la salud en forma permanente a las familias de niñas(os) y adolescentes: estas
capacitaciones se brindan para desarrollar acciones concretas para el
mejoramiento de las condiciones de vida a través de talleres, charlas y
campañas de desparasitación y saneamiento Ambiental
·
Seguimiento y Evaluación: La evaluación
continua del Programa está fundamentada en la aplicación de indicadores con el
fin de medir los objetivos trazados en el programa.
Resultados
esperados:
Niñas(os) y
adolescentes de la Comunidad de Bella Vista I y circunvecinas practicando
estilos de vida saludables en:
1. Salud física 2. Salud Oral 3. Nutrición
· El 70% de las niñas(os) y adolescentes de la comunidad gozando de una
buena salud física y oral
· Líderes comunitarios
capacitados y fortalecidos en el manejo de su situación social contribuyendo en
la autogestión de sus comunidades y resolviendo necesidades de su entorno. Profesionales
capacitados con habilidades para promover acciones de salud en la comunidad a
través de procesos de desarrollo humano.
· Instituciones locales
privadas y/o de carácter gubernamental comprometidos con los procesos de
atención médica odontológica y Educación en salud.
BASAMENTO JURIDICO
DEL PROYECTO
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)
Artículo
83. La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo
garantizará como parte del derecho a la vida. El Estado promoverá y
desarrollará políticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar
colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen derecho a la
protección de la salud, así como el deber de participar activamente en su
promoción y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de
saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios
internacionales suscritos y ratificados por la República.
Artículo
84. Para garantizar el derecho a la salud, el Estado creará, ejercerá la
rectoría y gestionará un sistema público nacional de salud, de carácter
intersectorial, descentralizado y participativo, integrado al sistema de
seguridad social, regido por los principios de gratuidad, universalidad,
integralidad, equidad, integración social y solidaridad. El sistema público
nacional de salud dará prioridad a la promoción de la salud y a la prevención
de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y rehabilitación de
calidad. Los bienes y servicios públicos de salud son propiedad del Estado y no
podrán ser privatizados. La comunidad organizada tiene el derecho y el deber de
participar en la toma de decisiones sobre la planificación, ejecución y control
de la política específica en las instituciones públicas de salud.
LOPNNA
Artículo
29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los
niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y
garantías consagradas y reconocidas por esta Ley, además de los inherentes a su
condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el
pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así
como el goce de una vida plena y digna .El Estado, con la actividad
participación de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia
integral, rehabilitación e integración; b) Programas de atención, orientación y
asistencia dirigidos a su familia; c) Campañas permanentes de difusión,
orientación y promoción social dirigidas a la comunidad sobre su condición
específica, para su atención y relaciones con ellos.
Artículo
48. Derecho a Atención Médica de Emergencia. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a recibir atención médica de emergencia.
Actividades y cronograma.
1.- Fase I: sensibilización y organización comunitaria
I.
Socialización del plan de
atención en salud a la comunidad-escuela. Realizar oficio dirigido a la
coordinación de Barrio Adentro solicitando la prestación del servicio.
II.
Contactar líderes
(Consejos comunales) (consejos estudiantiles)
III.
Convocatoria a reunión de
socialización (Representantes, docentes) Comenzando por 1er grado. Ejecución de
reunión Control de asistencia, Evaluación de actividad
IV.
Charla sobre los derechos humanos.
V.
Conversatorio: Leyes que regulan los programas de atención
médica y Odontológica
VI.
Identificación de la población beneficiaria.
VII.
Elaboración plan de trabajo de atención médica y
odontológica y campañas de salud (horario).
VIII.
Fase 2 Ejecución
IX.
HORARIO DE ATENCIÓN
X.
Atención médica odontológica (miércoles y jueves de cada
semana) un total de 25 estudiantes. Distribuidos así : 1O estudiantes para la
sala odontológica del sector Bella Vista I (Miércoles) turno : tarde.
XI.
15 estudiantes paras la
sala Odontológica sector Centro Avda.
Libertador Acarigua. (Jueves). Turno : Tarde
XII.
Fase 3 Evaluación
Presentación a los medios de comunicación social. ( Realizar oficio
divulgando la actividad en el Diario Última Hora)
XIII.
Entrega de resultados
Suscribirse a:
Entradas (Atom)